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Bienvenido al Blog de Mercedes.

Un espacio para compartir sobre educaci贸n, ense帽anza, aprendizaje,…

 

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脡xito de participaci贸n #DidacticaCCSS

MUCHAS GRACIAS a todos y todas por vuestra activa participaci贸n ayer en la quedada en Twitter. Confiamos que las RRSS se perciban como un recurso m谩s para favorecer la motivaci贸n, el aprendizaje, y la interacci贸n. No son s贸lo instrumentos de ocio y comunicaci贸n. En nuestra mano est谩 utilizarlas tambi茅n desde un punto de vista acad茅mico.

Hasta la pr贸xima actividad!

 

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LLAMADA A LA PARTICIPACI脫N EN TWITTER martes, 3 de diciembre de 2019 de 16 a 18 h

#DID脕CTICACCSS聽聽

TEMA: PARA QU脡 聽Y C脫MO ENSE脩AR聽 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAF脥A E HISTORIA

Impulsores:

Profesorado de Did谩ctica de las Ciencias Sociales de cualquier Universidad que desee que sus alumnos/as interact煤en 聽en las Redes Sociales con alumnado de otras universidades sobre la ense帽anza de las Ciencias Sociales.

Protagonistas:

Futuros docentes de Educaci贸n Infantil, Primaria y Secundaria,聽 y docentes de cualquier nivel que quieran participar y colaborar.

Qu茅 queremos: 聽聽Aprovechar el potencial聽 de las Redes Sociales, al igual que en otras experiencias de Secundaria como #RevolucionEDU; #Versalles100; #MujeresHistoricas, para:

  • Favorecer el aprendizaje y la implicaci贸n de los futuros docentes sobre la ense帽anza de las Ciencias Sociales.
  • Trabajar de manera colaborativa e interactuar sobre las finalidades, las estrategias metodol贸gicas, los recursos did谩cticos, las experiencias de aula de Ciencias Sociales.
  • Favorecer la conexi贸n de nuestros universitarios con alumnado de otras universidades para trabajar temas similares sobre la ense帽anza de las Ciencias Sociales.
  • Mejorar la percepci贸n sobre la utilidad de las Redes Sociales para el desarrollo profesional como docentes.

C贸mo lo hacemos: Sugerencias para docentes de Did谩ctica de las Ciencias Sociales:

El alumnado debe configurar una cuenta en Twitter (puede ser individual o grupal) o puede usar la suya personal. En esa cuenta debe compartir valoraciones sobre para qu茅 y c贸mo se ense帽a las Ciencias Sociales (informaci贸n, enlaces a art铆culos y/o investigaciones,聽 material did谩ctico, recursos,聽 experiencias de aula interesantes). Queremos que nadie se quede sin participar si tiene inter茅s y ganas de hablar sobre la ense帽anza de las Ciencias Sociales.

Y, el d铆a (3/12/19) y hora (16 a 18 h) deben聽 interactuar con otras cuentas que est茅n aportando informaci贸n: con preguntas y comentarios, retwittea si te parece interesante, o simplemente darle me gusta.

Para trabajar de forma previa en clase se puede trabajar qu茅 tipo de tweets se pueden compartir, incluso crear hilos sobre temas concretos,聽 o tweets sueltos 聽sobre la tem谩tica de la ense帽anza de las Ciencias Sociales. Tambi茅n se puede programar previamente para que se publiquen esa tarde a trav茅s de 鈥渢weet deck鈥 (esta opci贸n es solo en ordenador).

Puede ser 煤til compartir entre los docentes las cuentas de nuestro alumnado para facilitar la interacci贸n.

D铆a clave: martes, 3 de diciembre de 16 a 18 h. 聽Siempre con el 聽hashtag聽 #DID脕CTICACCSS聽聽

CONTACTO: Mercedes de la Calle,聽 @Mercede34417335聽 mcalle@sdcs.uva.es聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Seremos Trending Topic!

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Intervenci贸n en Mesa Redonda del XXVI Simposio de Did谩ctica de las Ciencias Sociales. C谩ceres. 2015

MESA REDONDA:

EXPERIENCIAS EN INNOVACI脫N Y CURRICULUM DE CIENCIAS SOCIALES

Mercedes de la Calle Carracedo. Universidad de Valladolid *

  • L铆neas/tendencias聽 de innovaci贸n curricular.

 

La innovaci贸n entendida como parte del ejercicio profesional docente implica replantearse qu茅 ense帽amos, c贸mo lo ense帽amos y con qu茅 lo ense帽amos.

Respecto a qu茅 ense帽amos, sigue siendo tendencia innovadora el visibilizar los contenidos ausentes en el curr铆culo para contribuir a problematizar la ense帽anza de las Ciencias Sociales. Abordar los problemas sociales e incorporar perspectivas poco habituales, como la de g茅nero, revalorizan los contenidos sociales c贸mo instrumentos 煤tiles en la formaci贸n de ciudadanos. Formaci贸n que no debe olvidar una formaci贸n en valores, porque el aprender a ser personas deber铆a ser el objetivo b谩sico de la educaci贸n,

Tambi茅n las TIC forman una parte importante de la innovaci贸n, siempre que no se queden en una mera sustituci贸n de soportes. Supondr铆a visibilizarlas para hacerlas invisibles y cotidianas, para incorporar lo cotidiano al 谩mbito educativo, pero enriqueciendo su uso a trav茅s de las potencialidades que permiten respecto a la b煤squeda y selecci贸n de informaci贸n. As铆 como la propia alfabetizaci贸n en aquellas herramientas propias de los saberes sociales, como los sistemas de informaci贸n geogr谩fica que ayudan a la formaci贸n espacial cr铆tica de ciudadanos que se desenvuelven en el territorio, o el trabajo con Webquest, Blogs, redes sociales鈥 Aprovechar, por tanto, las TIC y la web 2.0 como herramientas de comunicaci贸n imprescindibles para aprender de ellas y con ellas.

Habr铆a que insistir en la necesidad de utilizar estrategias basadas en aprendizajes activos, que deben estar enlazadas con la apuesta por un cambio metodol贸gico en las aulas, que ayuden a ver la realidad de manera que no s贸lo sea descriptiva sino tambi茅n explicativa. Algunos ejemplos son la utilizaci贸n de juegos (la gamificaci贸n), el Aprendizaje Basado en Proyectos y/o Problemas, y聽 The聽 Flipped classroom o 鈥渓a clase al rev茅s鈥.

  1. Experiencia de relaci贸n entre la Universidad y la realidad de las aulas escolares.

La colaboraci贸n en proyectos conjuntos puede contribuir a la necesaria transferencia de conocimientos desde las aulas a la universidad y viceversa. Es un camino de doble direcci贸n.

Durante este curso colaboro en un proyecto de educaci贸n para el desarrollo 鈥淪emillas para un mundo mejor鈥 creado por el CEIP Isabel la Cat贸lica, ha sido el 煤nico proyecto seleccionado para su aplicaci贸n por la Junta de Castilla y Le贸n en la provincia de Valladolid.聽 Es un proyecto que atiende ausencias de contenidos en el curr铆culo, como la educaci贸n en valores y contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Es un ejemplo de proyecto innovador que a煤na esfuerzos por hacer visibles aspectos que deber铆an estar siempre presentes en las aulas.

Es un Proyecto que atiende a la necesaria conexi贸n del centro escolar con el entorno en el que se encuentra a trav茅s de la colaboraci贸n con instituciones cercanas y diversas ONG. Es un proyecto que permite la toma de conciencia de los problemas del entorno local entendiendo que se enmarcan en procesos globales. Los ni帽os y ni帽as parten de lo que ellos hacen y de lo que conocen para a partir de ah铆, contextualizarlo en 谩mbitos mayores. El Proyecto se concreta en la elecci贸n de celebraciones internacionales de temas relacionados con el Desarrollo. Cada Trimestre se centra en una tem谩tica: en el primer trimestre la celebraci贸n del D铆a de los Derechos del ni帽o, en el Segundo trimestre en el D铆a del Agua, y en el tercero el D铆a contra el trabajo infantil. Con el eje de esas聽 fechas se preparan 聽diversas actividades para conocer, sensibilizar y comprender los Derechos Humanos, pr谩cticamente a lo largo de todo el curso escolar.

Y, es un proyecto que contribuye a la formaci贸n inicial de futuros profesores que participan colaborando con el centro educativo. Esta intervenci贸n en la formaci贸n inicial nos parece destacable puesto que ayudar谩 a que nuestro alumnado universitario viva experiencias ricas que les servir谩n como modelo de actuaci贸n profesional.

  • Aspectos de la realidad social que siguen ausentes en el curr铆culo de Ciencias Sociales

 

Parece que deber铆an estar presentes, y hacerse visibles, contenidos vinculados con el contexto social en el que se desenvuelve el alumnado para que sienta la necesidad de aprender, para que las tem谩ticas sean el elemento motivador porque le permite entender lo que ocurre en su entorno. Los contenidos adquieren otro significado, si incorporan 聽hacen visibles socialmente si son el eje conductor de la informaci贸n. As铆, abordar los temas con una perspectiva de g茅nero, que haga visibles a聽 las mujeres; o que tenga en cuenta los conflictos que suceden en el mundo actual; o el trabajo con las otras geograf铆as, estudiando desigualdades territoriales y sociales; o incluyendo las nuevas perspectivas de la historia, junto con la revalorizaci贸n de la educaci贸n patrimonial鈥 ayudar谩n a que lo invisible, lo que a veces no aparece en el curr铆culo se haga visible, o desde la perspectiva del aprendizaje invisible, sea tan cotidiano que se convierta en invisible.

Sin embargo, un an谩lisis somero del nuevo curr铆culo de Primaria, vuelve a poner de manifiesto que los temas relevantes socialmente siguen sin aparecer. En Primaria el curr铆culo actual (a caballo entre la LOE y la LOMCE) ha convertido el antiguo 谩rea聽 de 鈥淐onocimiento del Medio鈥 en la nueva 鈥淐iencias Sociales鈥, que sigue anclada en el conocimiento de una sucesi贸n de acontecimientos, hechos y fen贸menos a modo de listados de contenidos, que, si no se remed铆a, seguir谩n siendo percibidos por el alumnado como la asignatura para memorizar localizaciones, personajes y聽 hechos, pero no para entender lo que ocurre a nuestro alrededor o para tener la posibilidad de tener instrumentos, por ejemplo, para interpretar las noticias de un telediario.

Los contenidos que siguen sin aparecer son los que tienen relaci贸n con los problemas sociales. Se menciona en el curr铆culo la emigraci贸n, el envejecimiento, los problemas ambientales, el cambio clim谩tico鈥 Pero no se mencionan los problemas del trabajo asalariado precario, ni del paro, ni de c贸mo afecta al trabajo la deslocalizaci贸n empresarial. Se se帽ala, como est谩ndar de aprendizaje, el que el alumno 鈥渄ebe describir de manera ordenada los procesos de producci贸n de un producto, y explicar y localizar las actividades relevantes de cada sector econ贸mico en Espa帽a y Europa鈥. Pero, no se hace ninguna menci贸n a que vivimos en un mundo globalizado, y los productos de consumo no se producen precisamente en entorno cercanos. De igual manera est谩n ausentes los conflictos internacionales, que no se mencionan en ning煤n momento, parece que vivimos en un ut贸pico mundo en paz.

El curr铆culo tambi茅n pone 茅nfasis en las valoraci贸n positiva de la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad, asociada parece que en exclusiva al mundo empresarial. Sin embargo, la capacidad emprendedora deber铆a verse desde un punto de vista m谩s amplio del que presenta el curr铆culo, porque el emprendimiento tiene que ver tambi茅n con la creatividad, con la capacidad para emprender cosas, de poner en valor ideas y expectativas. Ser铆a un emprendedor desde un artista pl谩stico que plantea una nueva forma de expresi贸n visual, hasta un cient铆fico que propone un nuevo camino, un nuevo m茅todo,… y claro, tambi茅n,聽 un empresario que pone en marcha un nuevo negocio… Sin embargo, en el curr铆culo de Primaria, se insiste en la valoraci贸n positiva de la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad, pero s贸lo en relaci贸n con el 谩mbito empresarial. De hecho el contenido es: 芦Empleabilidad y esp铆ritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones禄. Plantea una visi贸n reduccionista del concepto emprendimiento, o quiz谩 ser铆a necesaria una precisi贸n en el t茅rmino: 鈥渆sp铆ritu emprendedor empresarial鈥. Otra cuesti贸n ser铆a si precisamente esta orientaci贸n educativa es la que precisa nuestra sociedad.

_________________

* Texto completo: 鈥淭endencias innovadoras en la ense帽anza de las ciencias sociales. Hacer visible lo invisible鈥.聽 En聽Ana Hern谩ndez Carretero;聽 Carmen Rosa Garc铆a Ruiz. y Juan Luis Monta帽a Conchi帽a (Coords). (2015). Una ense帽anza de las ciencias sociales para el futuro: Recursos para trabajar la invisibilidad de personas lugares y tem谩ticas. C谩ceres: Universidad de Extremadura鈥 Asociaci贸n del Profesorado de Did谩ctica de las Ciencias Sociales.

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Aplicaci贸n de una prueba

Aviso: en estos momentos no tengan acceso a alumnos, ni聽 a聽 personas de una edad similar para poder obtener informaci贸n al aplicar los聽铆tems. Por ello, tras la selecci贸n de pruebas y su ajuste (que espero aplicar en un futuro), 聽explicar茅聽聽el porqu茅 de la selecci贸n de esta unidad de evaluaci贸n.

Prueba configurada para una hora de duraci贸n, para 4潞 curso de Primaria

Se ha tomado como referencia los 铆tems liberados de Evaluaciones聽de Educaci贸n Primaria:聽聽http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4a

En concreto los 铆tems aplicados en 4潞 de Ed. Primaria,聽聽Prueba PIRLS 2006 para la evaluaci贸n de la comprensi贸n lectora. P谩ginas 48- 55. 芦La Ant谩rtida: tierra de hielo禄

Esta Prueba puede acomodarse adem谩s de a la valoraci贸n de la capacidad de la comprensi贸n lectora a la聽valoraci贸n de competencias dentro de los contenidos聽de Ciencias聽Sociales, en concreto聽de tipo geogr谩fico.

Se presenta el est铆mulo- 铆tem y gu铆a de codificaci贸n. Para 4潞 curso de Ed. Primaria, 9-10 a帽os. Contenido curricular de Ciencias Sociales:聽 El mundo el que vivimos. Paisajes extremos: zonas fr铆as.

La Ant谩rtida: tierra de hielo

INTRODUCCI脫N A LA ANT脕RTIDA

驴Qu茅 es la Ant谩rtida?

La Ant谩rtida es un continente situado en el extremo sur de nuestro planeta. (Si lo buscas en un globo terr谩queo, lo ver谩s en la parte inferior.) Ocupa una d茅cima parte de la superficie de la Tierra y est谩 cubierto por una capa de hielo que puede superar los 1.500 metros de espesor. El Polo Sur se encuentra justo en medio de la Ant谩rtida. Es el聽 continente m谩s fr铆o, as铆 como el m谩s seco, el m谩s elevado y el m谩s ventoso. Muy pocas personas residen en la Ant谩rtida todo el a帽o. Los cient铆ficos la habitan durante breves periodos de tiempo y se alojan en estaciones construidas especialmente para la聽investigaci贸n cient铆fica.

El verano en la Ant谩rtida transcurre entre octubre y marzo. En estos meses, los d铆as tienen luz durante las 24 horas. En invierno, de abril a septiembre, sucede lo contrario y el聽 continente se sumerge en seis meses de oscuridad constante.

EL CLIMA EN LA ANT脕RTIDA

En la Ant谩rtida hace m谩s fr铆o del que puedas imaginar, incluso en verano. El Polo Sur es la zona m谩s fr铆a de toda la Ant谩rtida. La temperatura media de enero, en pleno verano, es de 28 grados cent铆grados bajo cero (se escribe 鈥28潞C). 鈥淏ajo cero鈥 significa m谩s fr铆o que el punto de congelaci贸n, que es 0 潞C. En invierno, de abril a septiembre, la temperatura media en el Polo Sur puede alcanzar los 鈥89 潞C. En estas condiciones, si se arrojase al aire una taza de agua hirviendo, el l铆quido se congelar铆a antes de caer al hielo. A veces, los cient铆ficos tienen que utilizar neveras para resguardar del fr铆o las muestras que recogen.

CARTA DESDE LA ANT脕RTIDA

Sara Wheeler es una investigadora que trabaja en la Ant谩rtida. Lee la carta que le env铆a a su sobrino Daniel y aprender谩s sobre su experiencia en el continente helado

Querido Daniel:聽 Como te promet铆, te escribo desde la Ant谩rtida. Imagina lo emocionante que es para m铆 haber llegado por fin a este lugar, siguiendo los聽 pasos de tantos exploradores famosos. Es muy diferente al mundo que conocemos. En estas tierras no hay alimentos frescos 鈥搉i tampoco supermercados鈥, as铆 que tenemos que alimentarnos a base de comida desecada, enlatada o congelada (no聽hace falta meterla en el congelador, s贸lo hay que dejarla en el exterior). Cocinamos en hornillos de gas, que son mucho m谩s lentos que las cocinas normales. Ayer hice espaguetis con salsa de tomate y verduras en lata; de postre, tomamos fresas desecadas que sab铆an a cart贸n. Echo de menos las manzanas y las naranjas frescas. 隆Ojal谩 pudieras enviarme unas cuantas!

Con cari帽o, Sara

Preguntas:

1. 驴En que lugar de un globo terr谩queo puedes encontrar la Ant谩rtida?

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Codificaci贸n:聽 Acierto, 1 punto. La respuesta debe identificar la localizaci贸n de la Ant谩rtida, explicando que se encuentra en la parte inferior del globo terr谩queo o describiendo que est谩 al sur del planeta. Media de aciertos en Espa帽a: 83,3%, Media de aciertos internacional: 81,5%.

2. La Ant谩rtida es el lugar m谩s fr铆o de la Tierra. Tambi茅n es:

  • el m谩s seco y m谩s nublado
  • el m谩s h煤medo y m谩s ventoso
  • el m谩s ventoso y m谩s seco
  • el m谩s nublado y m谩s elevado

Codificaci贸n:聽 Acierto, 1 punto. La respuesta debe se帽alar la opci贸n B, el m谩s h煤medo y ventoso. Media de aciertos en Espa帽a: 55,9%, Media de aciertos internacional: 61,3%.

3. 驴Cu谩l es la zona m谩s fr铆a de toda la Ant谩rtida?

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Codificaci贸n:聽 Acierto, 1 punto. La respuesta debe identificar la localizaci贸n de la zona m谩s fr铆a de la Ant谩rtida, explicando que el Polo Sur es la m谩s 聽fr铆a, o 芦la zona del medio禄 es tambi茅n aceptable.聽 Media de aciertos en Espa帽a: 81,8%, Media de aciertos internacional: 71,3%.

4. Piensa en lo que el art铆culo dice sobre la Ant谩rtida. Da dos razones por las que la mayor铆a de la gente que visita este continente decide no ir entre los meses de abril y septiembre.

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Codificaci贸n:聽聽Compresi贸n total聽2 puntos. La respuesta demuestra comprensi贸n total si interpreta la informaci贸n sobre las condiciones de la Ant谩rtida durante el invierno, describiendo las dos condiciones mencionadas en el art铆culo: El frio extremo y la constante oscuridad. No es correcto decir solo que es invierno, es necesario que se se帽ale el frio extremo y la oscuridad del invierno. Media de aciertos en Espa帽a: 24,1%, Media de aciertos internacional: 23%.

Comprensi贸n parcial 1 punto. Si la respuesta solo menciona una delas dos razones. Media de aciertos en Espa帽a: 79,1%, Media de aciertos internacional: 78%

5. Piensa si te gustar铆a visitar la Ant谩rtida. Utiliza lo que has le铆do en Introducci贸n a la Ant谩rtida y Carta desde la Ant谩rtida para explicar por qu茅 te gustar铆a o no te gustar铆a visitar este continente.

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Codificaci贸n:

聽Compresi贸n total聽2 puntos. La respuesta demuestra comprensi贸n total si integra informaci贸n de los dos textos聽 y apoya la opini贸n personal sobre el contenido del texto. Ejemplo: No, porque es el lugar m谩s fr铆o de la Tierra y no hay comida fresca. . Media de aciertos en Espa帽a: 41,5%, Media de aciertos internacional: 33,3%.

Comprensi贸n parcial 1 punto. Si la respuesta sustenta una opini贸n personal sobre el contenido del texto con informaci贸n sacada de uno de los documentos. Ejemplo: S铆, porque muchos exploradores han estado all铆.聽Media de aciertos en Espa帽a: 79,3%, Media de aciertos internacional: 69,8%.

Ideas de cada texto que pueden sustentar opiniones: Introducci贸n a a la Ant谩rtida: Fr铆o Extremo. Constante oscuridad. Los ping眉inos viven all铆. Pocas personas viven all铆. Los Cient铆ficos se quedan all铆. Ideas del Texto Carta desde la Ant谩rtida: Comida (fresca, conservas/desecada, la cocina, la compra). El fr铆o. Exploradores famosos. 聽

Valoraci贸n:

La elecci贸n de esta prueba est谩 motivada para ilustrar como algunas de estas pruebas que intentan valorar una competencia, en este caso la comprensi贸n lectora, 聽pueden utilizarse adem谩s para valorar otras competencias como las que se desarrollan con los contenidos de la Ciencias Sociales, olvidados en estas pruebas, y solo presentes de manera tangencial.

En este caso el inter茅s por conocer lugares lejanos es un buen elemento motivador para profundizar en el conocimiento del planeta, su representaci贸n en mapas, el clima, las monta帽as, las haza帽as de los exploradores, y los experimentos de los cient铆ficos…聽Es, por tanto, 聽una prueba que puede convertirse en un recurso para el aprendizaje, como elemento de motivaci贸n.聽Iniciar铆a el trabajo del aula con una聽metodolog铆a de trabajo de Aprendizaje Basado en Proyectos. A partir de aqu铆 se puede estructurar el resto de la informaci贸n (localizaci贸n, clima, respresntaci贸n, grandes exploradores, la actualidad…), y aplicar聽t茅cnicas de b煤squeda de informaci贸n. Como recursos educativo se podr铆a enlazar con esta web sobre la Ant谩rtida: http://www.shackleton100.com/antarctica/

Esta es una prueba que se puede utilizar como ejemplo en la formaci贸n inicial de maestros para iniciarles en el conocimiento de las pruebas internacionales, y para enfrentarles a la necesidad de cambios metodol贸gicos en su futura labor docente que se salgan de las clases tradicionales.

 

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Reflexiones sobre la charla sobre las pruebas internacionales

Es interesante conocer c贸mo se hacen las pruebas,聽 el muestreo, la selecci贸n de centros, 聽la aplicaci贸n.. y pensar en porqu茅 y para qu茅 se hacen.聽Conocer los 铆tems liberados, y c贸mo se pregunta… ha sido聽muy enriquecedor.

Reflexiones – preguntas聽:

– Valorar el inter茅s de evaluar el sistema educativo, y compararnos con otros pa铆ses, para aprender,.. pero. 聽por qu茅 no hay el mismo inter茅s en evaluar otros sistemas como el de gobernanza, el sanitario…? Los promotores de estas pruebas son聽聽las organizaciones econ贸micas聽internacionales OCDE, 聽no聽es la UNESCO. El objetivo聽de conocer los 聽sistemas educativos,聽 es ver su relaci贸n聽con聽sociedades m谩s o menos fr谩giles?

–聽Las consecuencias de la evaluaci贸n.聽Los rankings de聽calificaci贸n de centros se deber铆a evitar para no promover desigualdades en funci贸n de resultados y evitar que haya consecuencias negativas para los centros con peores resultados. Evitar la brecha educativa dentro de un pa铆s.

– Muy positivo conocer聽los 铆tems de corte comprensivo, Es la valoraci贸n de competencias por encima de la valoraci贸n de contenidos puntuales. La preparaci贸n para la resoluci贸n de este tipo de pruebas requiere otro tipo de metodolog铆a docente y otro tipo de curr铆culo. La metodolog铆a聽tradicional (y聽mayoritaria)聽que favorece aprendizajes memor铆sticos no ayudan a resolver estas pruebas, se debe caminar hacia metodolog铆as que聽favorezcan un aprendizaje activo, apoyado en recursos de la vida cotidiana. 聽El curr铆culo no puede estar sobrepasado de contenidos conceptuales, porque la adquisici贸n de聽contenidos de聽tipo procedimental son fundamentales .

– Desde este a帽o la realizaci贸n se聽pasar谩 a realizarse en ordenador, puede suponer un salto al vac铆o para aquellos centros donde todav铆a el ir a la clase de inform谩tica es algo excepcional.

 

 

 

 

 

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Elaboraci贸n de un item de Ciencias Sociales

 

Elaboraci贸n de 铆tem

Primaria. 6潞 curso. 12 a帽os

Materia: Ciencias Sociales.聽 Competencia cient铆fica social

CONTENIDOS:

Bloque 1, y Bloque 2.聽聽El mundo en el que vivimos.

鈥 Cartograf铆a. Planos, mapas, fotograf铆as a茅reas, im谩genes de sat茅lite y otros medios tecnol贸gicos. Escalas. Google Earth.聽 鈥 Orientaci贸n y localizaci贸n. Los puntos cardinales.

Evaluaci贸n y est谩ndares de evaluaci贸n:

Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogr谩ficas.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios

Localiza en el planisferio pol铆tico diferentes pa铆ses de la Tierra. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogr谩ficas.

Est铆mulo:

Ya est谩s en 6潞 curso, acaba una importante etapa, es el momento de hacer un gran viaje con tu clase, debes organizar un viaje alrededor del mundo, prepara la maleta! Para preparar el viaje primero mira con atenci贸n el mapa del mundo

(Si la prueba fuera en formato digital, se le proporcionar铆a un enlace al Instituto Geogr谩fico Nacional con el Mapa del Mundo Pol铆tico:聽 http://www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/mapasMudos/mapa_mundo_politico.pdf聽 En papel un mapamundi聽podr铆a ser聽este:

1280px-CIA_Political_World_Map_2002

En este mapa debes realizar un itinerario que debe partir de la ciudad de Madrid, despu茅s debes dirigirte a China, luego a Colombia, Argentina, Egipto, Italia y regresar a Madrid. Traza en el mapa con un lapicero el desplazamiento que has hecho.

Contesta a las siguientes preguntas:

  • 驴Qu茅 continentes recorres? Se帽ala la respuesta correcta. (铆tem de respuesta cerrada, alternativa m煤ltiple)

 

  1. Europa, Asia, Am茅rica, 脕frica.
  2. Europa, Ocean铆a, Am茅rica, 脕frica.
  3. Europa, Asia, Am茅rica del Norte, 脕frica.
  4. Europa,聽 Ocean铆a, Am茅rica, Europa.

Codificaci贸n:

Respuesta correcta: A. Codificaci贸n 2 puntos

Resto de respuestas聽 se desechan

  • 驴Qu茅 oc茅anos has atravesado? (铆tem de respuesta abierta, de elaboraci贸n corta)

__________________________________________________________________________

Codificaci贸n:

Los nombra correctamente. 2 puntos. Oc茅ano Pac铆fico y Oc茅ano Atl谩ntico

S贸lo nombra uno de ellos. 1 punto

Otras respuestas. cero puntos. (no se solicita los mares)

  • Qu茅 tipo de ropa deber谩s llevar en la maleta 驴de invierno o de verano? El viaje le realizas en el mes de Julio, y partes de Madrid. Justifica tu respuesta. (pregunta de respuesta construida)

Codificaci贸n:

聽2 puntos, si se帽ala que de invierno y de verano. Debe utilizar el聽concepto Hemisferio.

ejemplos: porque recorre los dos Hemisferios, o porque visita el Hemisferio Sur. o que viaja del Hemisferio norte al hemisferio sur.

1 punto, si se帽ala que aqu铆 es invierno y all铆 verano, pero no utiliza el concepto de Hemisferio.

0 puntos si no utiliza el concepto hemisferio o cambio de estaci贸n. No es v谩lido: por si hace frio o hace calor.

 

Otros posibles 铆tems:

  • 驴Desde que lugar de los visitados est谩s m谩s Pr贸ximo al Meridiano de Greenwich?_______________________________________________________

Codificaci贸n:

Puntos 2 Correcto, Madrid Espa帽a

Puntos 0聽resto de respuestas

  • 驴Desde que lugar est谩s m谩s Pr贸ximo al Ecuador?__________________________________________

Codificaci贸n:

Respuesta correcta Colombia. 2 puntos.聽

Resto de respuestas. 0 puntos.

  • Qu茅 pa铆s se encuentra atravesado por el meridiano 0 y por el paralelo 30.

_______________________________________________________

Codificaci贸n:聽

Correcto, Argelia. 2 puntos.

Resto de respuestas 0 puntos.

 

 

 

 

 

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Preguntas que evito en la evaluaci贸n

En las evaluaciones suelo evitar las preguntas cerradas, ya sean las de alternativa simple o m煤ltiple, considero que no reflejan completamente los conocimientos adquiridos.

Creo que son m谩s eficaces las preguntas que buscan respuestas elaboradas, que suponen la relaci贸n de informaci贸n para contestar de manera correcta.

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驴C贸mo corrijo?

Soy profe con tendencia a la manga ancha…聽La evaluaci贸n suele ser la sumatoria de trabajos y ex谩menes. Los trabajos suelen ser la resoluci贸n de un problema o el estudio de un caso, o la elaboraci贸n de una propuesta did谩ctica. Los聽ex谩menes suelen contener聽preguntas聽para desarrollar, y el an谩lisis de聽casos pr谩cticos en los que se debe volcar aspectos te贸ricos… Suelo querer ver en las respuestas, a veces, aquello que no est谩 escrito.. Por ello,聽intento proveerme de instrumentos de evaluaci贸n que me ayudan a ser m谩s objetiva, reducir la manga ancha, y tambi茅n que ayuden a los alumnos y alumnas a saber que espero de ellos. Por eso, cada prueba la acompa帽o de r煤bricas de evaluaci贸n. Los trabajos se exponen y los compa帽eros coevaluan a trav茅s de parrillas de evaluaci贸n.

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Adaptaci贸n de dos 铆tems liberados. Competencia social

Adaptaci贸n de dos est铆mulos de 脥tems liberados

Competencia social

En las pruebas internacionales se eval煤an fundamentalmente la competencia lectora, matem谩tica, ciencias鈥, y no hay muchos 聽脥tems que permitan valorar las competencias espec铆ficas de 鈥渓o social鈥, que va m谩s all谩 de la competencia social de interrelaci贸n social o de conocimiento del 谩mbito de interrelaci贸n socio-pol铆tica (funcionamiento de la democracia, la organizaci贸n pol铆tica,鈥). Sin embargo, se reconoce como fundamental la formaci贸n de personas que puedan interpretar la realidad para intervenir en ella, que hayan desarrollado curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valoren la importancia que tienen los restos patrimoniales para el conocimiento y estudio de la historia, as铆 como patrimonio cultural que hay que 聽valorar, cuidar y respetar.

Es decir, trabajar en el aula las competencias sociales, son relevantes, sin embargo los 铆tems encontrados que se puedan vincular con contenidos de este tipo son escasos. Hemos encontrado dentro de los 铆tems liberados, preguntas en Secundaria, para el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico, que tiene un estilo de preguntas de examen y que se escapan del car谩cter comprensivo que deber铆a tener esta prueba, por ello, la adaptaci贸n propuesta es m谩s una recreaci贸n. En Secundaria partimos de las Pruebas de Evaluaci贸n del a帽o 2000. Y, en Primaria, de las Pruebas de evaluaci贸n del a帽o 2003.

 

Secundaria

La competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico.

脥tems Liberados. Pruebas de la Evaluaci贸n de la Educaci贸n Secundaria Obligatoria. A帽o 2000 Ejemplos de Preguntas del 脕rea De Ciencias Sociales, Geograf铆a e Historia. Alumnado de 16 a帽os. 聽Pp.141.

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionsecundaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4b

Asignatura: Ciencias Sociales Geograf铆a e Historia.

Curso: 聽2潞 curso de la ESO.

Edad: 聽13/14 a帽os.

Contenido curricular: Localizaci贸n en el tiempo de periodos y acontecimientos hist贸ricos. Representaci贸n gr谩fica de secuencias temporales. 聽Conocimiento de elementos b谩sicos que configuran los estilos art铆sticos e interpretaci贸n de obras significativas.聽 Valoraci贸n de la herencia cultural y del patrimonio art铆stico como riqueza que hay que preservar.

Est铆mulo: En la pregunta original se presenta una fotograf铆a y se pide que se se帽ale el estilo art铆stico. Aqu铆 se modifica de manera sustancial.

Son im谩genes del entorno cercano, Castilla y Le贸n, edificios de todo tipo. Y se pide adem谩s de su ubicaci贸n temporal, no la mera identificaci贸n de estilo.

Prueba: Te van a contratar como gu铆a tur铆stico y debes organizar una ruta con tu grupo a los monumentos representativos. Te ayudamos con esta selecci贸n. Mira atentamente estas fotograf铆as y ord茅nalas cronol贸gicamente, sit煤a su n煤mero en la l铆nea de tiempo inferior, y se帽ala el estilo art铆stico que representan:

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Imagen 1.聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Imagen 2.

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Imagen 3. 聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Imagen 4.

L铆nea del tiempo:

颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅颅_______a帽o 0____________________a帽o 1000__________________a帽o 2014

 


 

Primaria

Competencia mundo f铆sico. Conocimiento del Medio

脥tems liberados Evaluaciones de Educaci贸n Primaria. A帽o 2003. Ejemplos preguntas. Resultados en Conocimiento del Medio. Pp. 197.

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4a

Bloque de contenidos: Las huellas del tiempo. Bloque IV Asignatura Ciencias Sociales en Primaria.

Curso: 5潞 curso

Edad: 11 a帽os.

CONTENIDOS: El tiempo hist贸rico y su medida.

Ordenaci贸n cronol贸gica de manifestaciones de otras 茅pocas. Reconoce el paso del tiempo en las formas constructivas.

Ordenaci贸n聽 temporal de algunos hechos hist贸ricos y otros hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno pr贸ximo鈥 formas de vida humana en el pasado, valora la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

PRUEBA:

Eres el ayudante de un fot贸grafo que est谩 haciendo un 谩lbum sobre聽im谩genes聽聽de Castilla y Le贸n 聽de todas las 茅pocas, pero鈥 se le han ca铆do todas las fotos por el suelo, debe ordenarlas en su carpeta por orden cronol贸gico. Ay煤dale a organizarlas de nuevo y ordena las im谩genes desde la m谩s antigua a la m谩s moderna.

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Imagen 1. 聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Imagen 2

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Imagen 3.聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Imagen 4.

Orden de las figuras de m谩s antigua a聽 m谩s moderna: _____________________

 

 

 

 

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Sobre los 铆tems liberados, luces y sombras

驴Las pruebas internacionales deben orientar la acci贸n docente? 驴Deben orientar la confecci贸n del curr铆culo oficial?

Positivo:

Conocer el proceso de evaluaci贸n orienta la actuaci贸n educativa, est谩 claro.

Ventajas para el alumnado. El hacer visibles a los alumnos las r煤bricas de evaluaci贸n y las pruebas聽 de otros cursos, les orienta para que se fijen en los aspectos m谩s destacados de la materia. Por ejemplo los 铆tems de las Pruebas TIMS 2011, pp 5. http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/timssoctavogrado/pdf-web.timss-2011-preguntas-liberadas-ciencias.pdf?documentId=0901e72b81b034b6

Ventajas para los docentes: el conocer que las preguntas tienen una orientaci贸n aplicada, que son preguntas para resolver cuestiones, deber铆a suponer un cambio metodol贸gico encaminado m谩s hacia la resoluci贸n de problemas que hacia la memorizaci贸n de informaci贸n descontextualizada.

Negativo

Sin embargo, algunas preguntas pueden provocar confusi贸n.

Para el alumnado puede suponer una simplificaci贸n de lo que debe trabajar en la materia, ante la simpleza de las preguntas. Por ejemplo, el 铆tem de las pruebas de comprensi贸n financiera de PISA,de 2012,聽pp 5.

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_discontinuos/lectora_texdiscontinuo_er/2011lectopisa_el_lago_chad_er.pdf

Para el profesorado, puede generar聽dudas sobre si su tarea es la adecuada o no, porque son preguntas que obvian los planteamientos m谩s te贸ricos, necesarios de la materia a ense帽ar para que sea significativos.聽 Adem谩s deber铆an orientar tambi茅n la confecci贸n del curr铆culo oficial, cargado de contenidos, y en donde las competencias se han quedado en declaraci贸n de intenciones. 聽Por ejemplo, el 铆tem sobre el Lago CHAD de las pruebas PISA sobre comprensi贸n lectora de 2011: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_discontinuos/lectora_texdiscontinuo_er/2011lectopisa_el_lago_chad_er.pdf 聽Este 铆tems聽es confuso, presenta un cuadro en el que no se especifica el valor de los par谩metros medidos, se supone que la barra vertical聽 mide los metros del lago, pero no se dice. Y la pregunta 5, que relaciona pintura rupestre con paso del tiempo鈥

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