Bienvenido al Blog de Mercedes.
Un espacio para compartir sobre educación, enseñanza, aprendizaje,…
MUCHAS GRACIAS a todos y todas por vuestra activa participación ayer en la quedada en Twitter. Confiamos que las RRSS se perciban como un recurso más para favorecer la motivación, el aprendizaje, y la interacción. No son sólo instrumentos de ocio y comunicación. En nuestra mano está utilizarlas también desde un punto de vista académico.
Hasta la próxima actividad!
#DIDÁCTICACCSS
TEMA: PARA QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Impulsores:
Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales de cualquier Universidad que desee que sus alumnos/as interactúen en las Redes Sociales con alumnado de otras universidades sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Protagonistas:
Futuros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, y docentes de cualquier nivel que quieran participar y colaborar.
Qué queremos: Aprovechar el potencial de las Redes Sociales, al igual que en otras experiencias de Secundaria como #RevolucionEDU; #Versalles100; #MujeresHistoricas, para:
Cómo lo hacemos: Sugerencias para docentes de Didáctica de las Ciencias Sociales:
El alumnado debe configurar una cuenta en Twitter (puede ser individual o grupal) o puede usar la suya personal. En esa cuenta debe compartir valoraciones sobre para qué y cómo se enseña las Ciencias Sociales (información, enlaces a artículos y/o investigaciones, material didáctico, recursos, experiencias de aula interesantes). Queremos que nadie se quede sin participar si tiene interés y ganas de hablar sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Y, el día (3/12/19) y hora (16 a 18 h) deben interactuar con otras cuentas que estén aportando información: con preguntas y comentarios, retwittea si te parece interesante, o simplemente darle me gusta.
Para trabajar de forma previa en clase se puede trabajar qué tipo de tweets se pueden compartir, incluso crear hilos sobre temas concretos, o tweets sueltos sobre la temática de la enseñanza de las Ciencias Sociales. También se puede programar previamente para que se publiquen esa tarde a través de “tweet deck” (esta opción es solo en ordenador).
Puede ser útil compartir entre los docentes las cuentas de nuestro alumnado para facilitar la interacción.
Día clave: martes, 3 de diciembre de 16 a 18 h. Siempre con el hashtag #DIDÁCTICACCSS
CONTACTO: Mercedes de la Calle, @Mercede34417335 mcalle@sdcs.uva.es Seremos Trending Topic!
MESA REDONDA:
EXPERIENCIAS EN INNOVACIÓN Y CURRICULUM DE CIENCIAS SOCIALES
Mercedes de la Calle Carracedo. Universidad de Valladolid *
La innovación entendida como parte del ejercicio profesional docente implica replantearse qué enseñamos, cómo lo enseñamos y con qué lo enseñamos.
Respecto a qué enseñamos, sigue siendo tendencia innovadora el visibilizar los contenidos ausentes en el currículo para contribuir a problematizar la enseñanza de las Ciencias Sociales. Abordar los problemas sociales e incorporar perspectivas poco habituales, como la de género, revalorizan los contenidos sociales cómo instrumentos útiles en la formación de ciudadanos. Formación que no debe olvidar una formación en valores, porque el aprender a ser personas debería ser el objetivo básico de la educación,
También las TIC forman una parte importante de la innovación, siempre que no se queden en una mera sustitución de soportes. Supondría visibilizarlas para hacerlas invisibles y cotidianas, para incorporar lo cotidiano al ámbito educativo, pero enriqueciendo su uso a través de las potencialidades que permiten respecto a la búsqueda y selección de información. Así como la propia alfabetización en aquellas herramientas propias de los saberes sociales, como los sistemas de información geográfica que ayudan a la formación espacial crítica de ciudadanos que se desenvuelven en el territorio, o el trabajo con Webquest, Blogs, redes sociales… Aprovechar, por tanto, las TIC y la web 2.0 como herramientas de comunicación imprescindibles para aprender de ellas y con ellas.
Habría que insistir en la necesidad de utilizar estrategias basadas en aprendizajes activos, que deben estar enlazadas con la apuesta por un cambio metodológico en las aulas, que ayuden a ver la realidad de manera que no sólo sea descriptiva sino también explicativa. Algunos ejemplos son la utilización de juegos (la gamificación), el Aprendizaje Basado en Proyectos y/o Problemas, y The Flipped classroom o “la clase al revés”.
La colaboración en proyectos conjuntos puede contribuir a la necesaria transferencia de conocimientos desde las aulas a la universidad y viceversa. Es un camino de doble dirección.
Durante este curso colaboro en un proyecto de educación para el desarrollo “Semillas para un mundo mejor” creado por el CEIP Isabel la Católica, ha sido el único proyecto seleccionado para su aplicación por la Junta de Castilla y León en la provincia de Valladolid. Es un proyecto que atiende ausencias de contenidos en el currículo, como la educación en valores y contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Es un ejemplo de proyecto innovador que aúna esfuerzos por hacer visibles aspectos que deberían estar siempre presentes en las aulas.
Es un Proyecto que atiende a la necesaria conexión del centro escolar con el entorno en el que se encuentra a través de la colaboración con instituciones cercanas y diversas ONG. Es un proyecto que permite la toma de conciencia de los problemas del entorno local entendiendo que se enmarcan en procesos globales. Los niños y niñas parten de lo que ellos hacen y de lo que conocen para a partir de ahí, contextualizarlo en ámbitos mayores. El Proyecto se concreta en la elección de celebraciones internacionales de temas relacionados con el Desarrollo. Cada Trimestre se centra en una temática: en el primer trimestre la celebración del Día de los Derechos del niño, en el Segundo trimestre en el Día del Agua, y en el tercero el Día contra el trabajo infantil. Con el eje de esas fechas se preparan diversas actividades para conocer, sensibilizar y comprender los Derechos Humanos, prácticamente a lo largo de todo el curso escolar.
Y, es un proyecto que contribuye a la formación inicial de futuros profesores que participan colaborando con el centro educativo. Esta intervención en la formación inicial nos parece destacable puesto que ayudará a que nuestro alumnado universitario viva experiencias ricas que les servirán como modelo de actuación profesional.
Parece que deberían estar presentes, y hacerse visibles, contenidos vinculados con el contexto social en el que se desenvuelve el alumnado para que sienta la necesidad de aprender, para que las temáticas sean el elemento motivador porque le permite entender lo que ocurre en su entorno. Los contenidos adquieren otro significado, si incorporan hacen visibles socialmente si son el eje conductor de la información. Así, abordar los temas con una perspectiva de género, que haga visibles a las mujeres; o que tenga en cuenta los conflictos que suceden en el mundo actual; o el trabajo con las otras geografías, estudiando desigualdades territoriales y sociales; o incluyendo las nuevas perspectivas de la historia, junto con la revalorización de la educación patrimonial… ayudarán a que lo invisible, lo que a veces no aparece en el currículo se haga visible, o desde la perspectiva del aprendizaje invisible, sea tan cotidiano que se convierta en invisible.
Sin embargo, un análisis somero del nuevo currículo de Primaria, vuelve a poner de manifiesto que los temas relevantes socialmente siguen sin aparecer. En Primaria el currículo actual (a caballo entre la LOE y la LOMCE) ha convertido el antiguo área de “Conocimiento del Medio” en la nueva “Ciencias Sociales”, que sigue anclada en el conocimiento de una sucesión de acontecimientos, hechos y fenómenos a modo de listados de contenidos, que, si no se remedía, seguirán siendo percibidos por el alumnado como la asignatura para memorizar localizaciones, personajes y hechos, pero no para entender lo que ocurre a nuestro alrededor o para tener la posibilidad de tener instrumentos, por ejemplo, para interpretar las noticias de un telediario.
Los contenidos que siguen sin aparecer son los que tienen relación con los problemas sociales. Se menciona en el currículo la emigración, el envejecimiento, los problemas ambientales, el cambio climático… Pero no se mencionan los problemas del trabajo asalariado precario, ni del paro, ni de cómo afecta al trabajo la deslocalización empresarial. Se señala, como estándar de aprendizaje, el que el alumno “debe describir de manera ordenada los procesos de producción de un producto, y explicar y localizar las actividades relevantes de cada sector económico en España y Europa”. Pero, no se hace ninguna mención a que vivimos en un mundo globalizado, y los productos de consumo no se producen precisamente en entorno cercanos. De igual manera están ausentes los conflictos internacionales, que no se mencionan en ningún momento, parece que vivimos en un utópico mundo en paz.
El currículo también pone énfasis en las valoración positiva de la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad, asociada parece que en exclusiva al mundo empresarial. Sin embargo, la capacidad emprendedora debería verse desde un punto de vista más amplio del que presenta el currículo, porque el emprendimiento tiene que ver también con la creatividad, con la capacidad para emprender cosas, de poner en valor ideas y expectativas. Sería un emprendedor desde un artista plástico que plantea una nueva forma de expresión visual, hasta un científico que propone un nuevo camino, un nuevo método,… y claro, también, un empresario que pone en marcha un nuevo negocio… Sin embargo, en el currículo de Primaria, se insiste en la valoración positiva de la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad, pero sólo en relación con el ámbito empresarial. De hecho el contenido es: «Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones». Plantea una visión reduccionista del concepto emprendimiento, o quizá sería necesaria una precisión en el término: “espíritu emprendedor empresarial”. Otra cuestión sería si precisamente esta orientación educativa es la que precisa nuestra sociedad.
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* Texto completo: “Tendencias innovadoras en la enseñanza de las ciencias sociales. Hacer visible lo invisible”. En Ana Hernández Carretero; Carmen Rosa García Ruiz. y Juan Luis Montaña Conchiña (Coords). (2015). Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: Recursos para trabajar la invisibilidad de personas lugares y temáticas. Cáceres: Universidad de Extremadura– Asociación del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Aviso: en estos momentos no tengan acceso a alumnos, ni a personas de una edad similar para poder obtener información al aplicar los ítems. Por ello, tras la selección de pruebas y su ajuste (que espero aplicar en un futuro), explicaré el porqué de la selección de esta unidad de evaluación.
Prueba configurada para una hora de duración, para 4º curso de Primaria
Se ha tomado como referencia los ítems liberados de Evaluaciones de Educación Primaria: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4a
En concreto los ítems aplicados en 4º de Ed. Primaria, Prueba PIRLS 2006 para la evaluación de la comprensión lectora. Páginas 48- 55. «La Antártida: tierra de hielo»
Esta Prueba puede acomodarse además de a la valoración de la capacidad de la comprensión lectora a la valoración de competencias dentro de los contenidos de Ciencias Sociales, en concreto de tipo geográfico.
Se presenta el estímulo- ítem y guía de codificación. Para 4º curso de Ed. Primaria, 9-10 años. Contenido curricular de Ciencias Sociales: El mundo el que vivimos. Paisajes extremos: zonas frías.
La Antártida: tierra de hielo
INTRODUCCIÓN A LA ANTÁRTIDA
¿Qué es la Antártida?
La Antártida es un continente situado en el extremo sur de nuestro planeta. (Si lo buscas en un globo terráqueo, lo verás en la parte inferior.) Ocupa una décima parte de la superficie de la Tierra y está cubierto por una capa de hielo que puede superar los 1.500 metros de espesor. El Polo Sur se encuentra justo en medio de la Antártida. Es el continente más frío, así como el más seco, el más elevado y el más ventoso. Muy pocas personas residen en la Antártida todo el año. Los científicos la habitan durante breves periodos de tiempo y se alojan en estaciones construidas especialmente para la investigación científica.
El verano en la Antártida transcurre entre octubre y marzo. En estos meses, los días tienen luz durante las 24 horas. En invierno, de abril a septiembre, sucede lo contrario y el continente se sumerge en seis meses de oscuridad constante.
EL CLIMA EN LA ANTÁRTIDA
En la Antártida hace más frío del que puedas imaginar, incluso en verano. El Polo Sur es la zona más fría de toda la Antártida. La temperatura media de enero, en pleno verano, es de 28 grados centígrados bajo cero (se escribe –28ºC). “Bajo cero” significa más frío que el punto de congelación, que es 0 ºC. En invierno, de abril a septiembre, la temperatura media en el Polo Sur puede alcanzar los –89 ºC. En estas condiciones, si se arrojase al aire una taza de agua hirviendo, el líquido se congelaría antes de caer al hielo. A veces, los científicos tienen que utilizar neveras para resguardar del frío las muestras que recogen.
CARTA DESDE LA ANTÁRTIDA
Sara Wheeler es una investigadora que trabaja en la Antártida. Lee la carta que le envía a su sobrino Daniel y aprenderás sobre su experiencia en el continente helado
Querido Daniel: Como te prometí, te escribo desde la Antártida. Imagina lo emocionante que es para mí haber llegado por fin a este lugar, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Es muy diferente al mundo que conocemos. En estas tierras no hay alimentos frescos –ni tampoco supermercados–, así que tenemos que alimentarnos a base de comida desecada, enlatada o congelada (no hace falta meterla en el congelador, sólo hay que dejarla en el exterior). Cocinamos en hornillos de gas, que son mucho más lentos que las cocinas normales. Ayer hice espaguetis con salsa de tomate y verduras en lata; de postre, tomamos fresas desecadas que sabían a cartón. Echo de menos las manzanas y las naranjas frescas. ¡Ojalá pudieras enviarme unas cuantas!
Con cariño, Sara
Preguntas:
1. ¿En que lugar de un globo terráqueo puedes encontrar la Antártida?
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Codificación: Acierto, 1 punto. La respuesta debe identificar la localización de la Antártida, explicando que se encuentra en la parte inferior del globo terráqueo o describiendo que está al sur del planeta. Media de aciertos en España: 83,3%, Media de aciertos internacional: 81,5%.
2. La Antártida es el lugar más frío de la Tierra. También es:
Codificación: Acierto, 1 punto. La respuesta debe señalar la opción B, el más húmedo y ventoso. Media de aciertos en España: 55,9%, Media de aciertos internacional: 61,3%.
3. ¿Cuál es la zona más fría de toda la Antártida?
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Codificación: Acierto, 1 punto. La respuesta debe identificar la localización de la zona más fría de la Antártida, explicando que el Polo Sur es la más fría, o «la zona del medio» es también aceptable. Media de aciertos en España: 81,8%, Media de aciertos internacional: 71,3%.
4. Piensa en lo que el artículo dice sobre la Antártida. Da dos razones por las que la mayoría de la gente que visita este continente decide no ir entre los meses de abril y septiembre.
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Codificación: Compresión total 2 puntos. La respuesta demuestra comprensión total si interpreta la información sobre las condiciones de la Antártida durante el invierno, describiendo las dos condiciones mencionadas en el artículo: El frio extremo y la constante oscuridad. No es correcto decir solo que es invierno, es necesario que se señale el frio extremo y la oscuridad del invierno. Media de aciertos en España: 24,1%, Media de aciertos internacional: 23%.
Comprensión parcial 1 punto. Si la respuesta solo menciona una delas dos razones. Media de aciertos en España: 79,1%, Media de aciertos internacional: 78%
5. Piensa si te gustaría visitar la Antártida. Utiliza lo que has leído en Introducción a la Antártida y Carta desde la Antártida para explicar por qué te gustaría o no te gustaría visitar este continente.
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Codificación:
Compresión total 2 puntos. La respuesta demuestra comprensión total si integra información de los dos textos y apoya la opinión personal sobre el contenido del texto. Ejemplo: No, porque es el lugar más frío de la Tierra y no hay comida fresca. . Media de aciertos en España: 41,5%, Media de aciertos internacional: 33,3%.
Comprensión parcial 1 punto. Si la respuesta sustenta una opinión personal sobre el contenido del texto con información sacada de uno de los documentos. Ejemplo: Sí, porque muchos exploradores han estado allí. Media de aciertos en España: 79,3%, Media de aciertos internacional: 69,8%.
Ideas de cada texto que pueden sustentar opiniones: Introducción a a la Antártida: Frío Extremo. Constante oscuridad. Los pingüinos viven allí. Pocas personas viven allí. Los Científicos se quedan allí. Ideas del Texto Carta desde la Antártida: Comida (fresca, conservas/desecada, la cocina, la compra). El frío. Exploradores famosos.
La elección de esta prueba está motivada para ilustrar como algunas de estas pruebas que intentan valorar una competencia, en este caso la comprensión lectora, pueden utilizarse además para valorar otras competencias como las que se desarrollan con los contenidos de la Ciencias Sociales, olvidados en estas pruebas, y solo presentes de manera tangencial.
En este caso el interés por conocer lugares lejanos es un buen elemento motivador para profundizar en el conocimiento del planeta, su representación en mapas, el clima, las montañas, las hazañas de los exploradores, y los experimentos de los científicos… Es, por tanto, una prueba que puede convertirse en un recurso para el aprendizaje, como elemento de motivación. Iniciaría el trabajo del aula con una metodología de trabajo de Aprendizaje Basado en Proyectos. A partir de aquí se puede estructurar el resto de la información (localización, clima, respresntación, grandes exploradores, la actualidad…), y aplicar técnicas de búsqueda de información. Como recursos educativo se podría enlazar con esta web sobre la Antártida: http://www.shackleton100.com/antarctica/
Esta es una prueba que se puede utilizar como ejemplo en la formación inicial de maestros para iniciarles en el conocimiento de las pruebas internacionales, y para enfrentarles a la necesidad de cambios metodológicos en su futura labor docente que se salgan de las clases tradicionales.
Es interesante conocer cómo se hacen las pruebas, el muestreo, la selección de centros, la aplicación.. y pensar en porqué y para qué se hacen. Conocer los ítems liberados, y cómo se pregunta… ha sido muy enriquecedor.
Reflexiones – preguntas :
– Valorar el interés de evaluar el sistema educativo, y compararnos con otros países, para aprender,.. pero. por qué no hay el mismo interés en evaluar otros sistemas como el de gobernanza, el sanitario…? Los promotores de estas pruebas son las organizaciones económicas internacionales OCDE, no es la UNESCO. El objetivo de conocer los sistemas educativos, es ver su relación con sociedades más o menos frágiles?
– Las consecuencias de la evaluación. Los rankings de calificación de centros se debería evitar para no promover desigualdades en función de resultados y evitar que haya consecuencias negativas para los centros con peores resultados. Evitar la brecha educativa dentro de un país.
– Muy positivo conocer los ítems de corte comprensivo, Es la valoración de competencias por encima de la valoración de contenidos puntuales. La preparación para la resolución de este tipo de pruebas requiere otro tipo de metodología docente y otro tipo de currículo. La metodología tradicional (y mayoritaria) que favorece aprendizajes memorísticos no ayudan a resolver estas pruebas, se debe caminar hacia metodologías que favorezcan un aprendizaje activo, apoyado en recursos de la vida cotidiana. El currículo no puede estar sobrepasado de contenidos conceptuales, porque la adquisición de contenidos de tipo procedimental son fundamentales .
– Desde este año la realización se pasará a realizarse en ordenador, puede suponer un salto al vacío para aquellos centros donde todavía el ir a la clase de informática es algo excepcional.
Elaboración de ítem
Primaria. 6º curso. 12 años
Materia: Ciencias Sociales. Competencia científica social
CONTENIDOS:
Bloque 1, y Bloque 2. El mundo en el que vivimos.
– Cartografía. Planos, mapas, fotografías aéreas, imágenes de satélite y otros medios tecnológicos. Escalas. Google Earth. – Orientación y localización. Los puntos cardinales.
Evaluación y estándares de evaluación:
Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios
Localiza en el planisferio político diferentes países de la Tierra. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
Estímulo:
Ya estás en 6º curso, acaba una importante etapa, es el momento de hacer un gran viaje con tu clase, debes organizar un viaje alrededor del mundo, prepara la maleta! Para preparar el viaje primero mira con atención el mapa del mundo
(Si la prueba fuera en formato digital, se le proporcionaría un enlace al Instituto Geográfico Nacional con el Mapa del Mundo Político: http://www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/mapasMudos/mapa_mundo_politico.pdf En papel un mapamundi podría ser este:
En este mapa debes realizar un itinerario que debe partir de la ciudad de Madrid, después debes dirigirte a China, luego a Colombia, Argentina, Egipto, Italia y regresar a Madrid. Traza en el mapa con un lapicero el desplazamiento que has hecho.
Contesta a las siguientes preguntas:
Codificación:
Respuesta correcta: A. Codificación 2 puntos
Resto de respuestas se desechan
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Codificación:
Los nombra correctamente. 2 puntos. Océano Pacífico y Océano Atlántico
Sólo nombra uno de ellos. 1 punto
Otras respuestas. cero puntos. (no se solicita los mares)
Codificación:
2 puntos, si señala que de invierno y de verano. Debe utilizar el concepto Hemisferio.
ejemplos: porque recorre los dos Hemisferios, o porque visita el Hemisferio Sur. o que viaja del Hemisferio norte al hemisferio sur.
1 punto, si señala que aquí es invierno y allí verano, pero no utiliza el concepto de Hemisferio.
0 puntos si no utiliza el concepto hemisferio o cambio de estación. No es válido: por si hace frio o hace calor.
Otros posibles ítems:
Codificación:
Puntos 2 Correcto, Madrid España
Puntos 0 resto de respuestas
Codificación:
Respuesta correcta Colombia. 2 puntos.
Resto de respuestas. 0 puntos.
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Codificación:
Correcto, Argelia. 2 puntos.
Resto de respuestas 0 puntos.
En las evaluaciones suelo evitar las preguntas cerradas, ya sean las de alternativa simple o múltiple, considero que no reflejan completamente los conocimientos adquiridos.
Creo que son más eficaces las preguntas que buscan respuestas elaboradas, que suponen la relación de información para contestar de manera correcta.
Soy profe con tendencia a la manga ancha… La evaluación suele ser la sumatoria de trabajos y exámenes. Los trabajos suelen ser la resolución de un problema o el estudio de un caso, o la elaboración de una propuesta didáctica. Los exámenes suelen contener preguntas para desarrollar, y el análisis de casos prácticos en los que se debe volcar aspectos teóricos… Suelo querer ver en las respuestas, a veces, aquello que no está escrito.. Por ello, intento proveerme de instrumentos de evaluación que me ayudan a ser más objetiva, reducir la manga ancha, y también que ayuden a los alumnos y alumnas a saber que espero de ellos. Por eso, cada prueba la acompaño de rúbricas de evaluación. Los trabajos se exponen y los compañeros coevaluan a través de parrillas de evaluación.
Adaptación de dos estímulos de Ítems liberados
Competencia social
En las pruebas internacionales se evalúan fundamentalmente la competencia lectora, matemática, ciencias…, y no hay muchos Ítems que permitan valorar las competencias específicas de “lo social”, que va más allá de la competencia social de interrelación social o de conocimiento del ámbito de interrelación socio-política (funcionamiento de la democracia, la organización política,…). Sin embargo, se reconoce como fundamental la formación de personas que puedan interpretar la realidad para intervenir en ella, que hayan desarrollado curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valoren la importancia que tienen los restos patrimoniales para el conocimiento y estudio de la historia, así como patrimonio cultural que hay que valorar, cuidar y respetar.
Es decir, trabajar en el aula las competencias sociales, son relevantes, sin embargo los ítems encontrados que se puedan vincular con contenidos de este tipo son escasos. Hemos encontrado dentro de los ítems liberados, preguntas en Secundaria, para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, que tiene un estilo de preguntas de examen y que se escapan del carácter comprensivo que debería tener esta prueba, por ello, la adaptación propuesta es más una recreación. En Secundaria partimos de las Pruebas de Evaluación del año 2000. Y, en Primaria, de las Pruebas de evaluación del año 2003.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Ítems Liberados. Pruebas de la Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria. Año 2000 Ejemplos de Preguntas del Área De Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Alumnado de 16 años. Pp.141.
Asignatura: Ciencias Sociales Geografía e Historia.
Curso: 2º curso de la ESO.
Edad: 13/14 años.
Contenido curricular: Localización en el tiempo de periodos y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar.
Estímulo: En la pregunta original se presenta una fotografía y se pide que se señale el estilo artístico. Aquí se modifica de manera sustancial.
Son imágenes del entorno cercano, Castilla y León, edificios de todo tipo. Y se pide además de su ubicación temporal, no la mera identificación de estilo.
Prueba: Te van a contratar como guía turístico y debes organizar una ruta con tu grupo a los monumentos representativos. Te ayudamos con esta selección. Mira atentamente estas fotografías y ordénalas cronológicamente, sitúa su número en la línea de tiempo inferior, y señala el estilo artístico que representan:
Imagen 1. Imagen 2.
Imagen 3. Imagen 4.
Línea del tiempo:
_______año 0____________________año 1000__________________año 2014
Competencia mundo físico. Conocimiento del Medio
Ítems liberados Evaluaciones de Educación Primaria. Año 2003. Ejemplos preguntas. Resultados en Conocimiento del Medio. Pp. 197.
Bloque de contenidos: Las huellas del tiempo. Bloque IV Asignatura Ciencias Sociales en Primaria.
Curso: 5º curso
Edad: 11 años.
CONTENIDOS: El tiempo histórico y su medida.
Ordenación cronológica de manifestaciones de otras épocas. Reconoce el paso del tiempo en las formas constructivas.
Ordenación temporal de algunos hechos históricos y otros hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo… formas de vida humana en el pasado, valora la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
PRUEBA:
Eres el ayudante de un fotógrafo que está haciendo un álbum sobre imágenes de Castilla y León de todas las épocas, pero… se le han caído todas las fotos por el suelo, debe ordenarlas en su carpeta por orden cronológico. Ayúdale a organizarlas de nuevo y ordena las imágenes desde la más antigua a la más moderna.
Imagen 1. Imagen 2
Imagen 3. Imagen 4.
Orden de las figuras de más antigua a más moderna: _____________________
¿Las pruebas internacionales deben orientar la acción docente? ¿Deben orientar la confección del currículo oficial?
Positivo:
Conocer el proceso de evaluación orienta la actuación educativa, está claro.
Ventajas para el alumnado. El hacer visibles a los alumnos las rúbricas de evaluación y las pruebas de otros cursos, les orienta para que se fijen en los aspectos más destacados de la materia. Por ejemplo los ítems de las Pruebas TIMS 2011, pp 5. http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/timssoctavogrado/pdf-web.timss-2011-preguntas-liberadas-ciencias.pdf?documentId=0901e72b81b034b6
Ventajas para los docentes: el conocer que las preguntas tienen una orientación aplicada, que son preguntas para resolver cuestiones, debería suponer un cambio metodológico encaminado más hacia la resolución de problemas que hacia la memorización de información descontextualizada.
Negativo
Sin embargo, algunas preguntas pueden provocar confusión.
Para el alumnado puede suponer una simplificación de lo que debe trabajar en la materia, ante la simpleza de las preguntas. Por ejemplo, el ítem de las pruebas de comprensión financiera de PISA,de 2012, pp 5.
Para el profesorado, puede generar dudas sobre si su tarea es la adecuada o no, porque son preguntas que obvian los planteamientos más teóricos, necesarios de la materia a enseñar para que sea significativos. Además deberían orientar también la confección del currículo oficial, cargado de contenidos, y en donde las competencias se han quedado en declaración de intenciones. Por ejemplo, el ítem sobre el Lago CHAD de las pruebas PISA sobre comprensión lectora de 2011: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_discontinuos/lectora_texdiscontinuo_er/2011lectopisa_el_lago_chad_er.pdf Este ítems es confuso, presenta un cuadro en el que no se especifica el valor de los parámetros medidos, se supone que la barra vertical mide los metros del lago, pero no se dice. Y la pregunta 5, que relaciona pintura rupestre con paso del tiempo…
